从《逆序教学》的创生实践看“磨合期”的消除

从《逆序教学》的创生实践看“磨合期”的消除
——民办技校老师话“磨合”
文/何顺春：四川省简阳市振华电子科技学校

 

在《大学教育成空中楼阁巨额学费背后却是失业风险》一文指出：“大学有病，病在其学”。依我看来，可能不光是大学才有病，而是整个教学都有病。除了“病在其学”外，还应加上“病在应试教学”。我这么说可能有人会讲：你算老几哟！你一不是专家，二不是学者，你这么说不是否定我国的整个教育教学吗？现在不是大学生才就业难吗，你怎么把目标扩大化了呢?

是的，就目前看来是大学的问题最大，说大学有病大家不难理解。但我们也不要忘了，大学所采用的教学模是“从理到理，从书到书”的应试教学模式，而大学以外的各级各类学校也无一另外地采用着这种教学模式，既然大学采用这一教学模式都有病，那为什么大学以外采用同一教学模式的学校就没病了呢？在《大学失败宣言》一文中说：“为了千百万饱受煎熬的中国家庭，是彻底反思和改革大学教育体制的时候了”。要改革就要反思，反思什么，不对采用的教学模去进行反思，难道还去反思没有采用的教学模式？！大学有“校漂族、啃老族”，如果我们把视野扩大一点的话，中专、技校、职高除了这两族之外，还有“网吧族、游戏族”呢。

对的，我不是专家也不是学者，有问题能分析问题解决问题，我看不管是谁都行。我们不能一有问题就是专家的事、学者的事，公民就没责任了？“公民具有发现权、发明权”这是法律所定，并非专家学者所独有。再说，专家也未必皆宏论，愚者千虑总有得嘛！

前两天不知是谁，通过我的QQ给我发来信息直问我说：“你对大学生就业问题那么关心，你到底是什么人呀”？！我说：“如果你不是外国人的话那我和你就是一家人，一个国家的人，大学生也不另外。怎么？一家人关心一家人的事不可以吗？有错吗？！”接着这个人又说：“教育教学是一个大课题，不是你关心一下能够解决的，你那么关心有解决的方案吗？”我说：“有呀！我早在94年开始就做过一些有益的探索”。

我在探讨专业科学技术教学新法——《逆序教学法》的教学实践证明,应试教学所存在的“磨合期”是完全可以在教学中消除的。

消除“磨合期”的《逆序教学法》是以职高生为教学对象探讨创生的，她是否适合大学、中专、技校的教学，依我看来是适合的。适合的理由这一是：众所周知，进入职高的学生，依照中华人民共和国《职教法》是“小学后（没有普九的地区）、初中后、高中后不能升学的青少年”，而实际情况是，初中后不能升学的学生居多，高中所占的比例很小；进入技校、中专的学生，是初中考试考起的；大学生则是高中后考上的，职高生与技校、中专、大专相比，文化课的底子是最差的，最差的都能适应，比他们好的技校、中专、大专生不可能不适应。理由之二：无论是职高、技校、中专和高校，它们之间只是教学内容、教学层次的不同，但不管它们之间的内容和层次如何变化，都有个理论教学与实际教学的问题，这一点是共同的，因此，它们的教学原理应该是相通的。

一、从传统的应试教学观念中解脱

应试教学模试在我国运作几千年，基本上没有多大的改变，如果不是“自主择业，双向选择”毕业生就业政策的落实，“磨合期”的存在带来大学生就业压力的话，说它有病还很难得到社会的公认。

钱学森在谈科研工作指导思想时指出:“人有个惯性，从前在那条路上走了一大段，做了很多工作，舍不得扔，我的教训是扔得越快成功越快，越留恋越糟糕。这话也许说过头了，我的意思是说，做科学研究工作特别是我们现在从事的这种工作不容易，问题很多，而且也很复杂，在这种情况下我们千不要有死守一种想法，而要眼睛睁开，耳朵支着，要接收各种信息并加以分析，当然我们不能道听途说，都相信，听了以后要反省，但不听是不对的”。

教育作为一门科学，对它的研究我们也应该持有钱老这种科学研究的指导思想。不要用了几千就舍不得扔，走死守这条路。

应试教学的教学模式，用分数来衡量一个学生好坏这肯定是有问题的。打个比方，一个学生，他用死记硬背标准答案的方式，思想品德考试次次满分，可他在现实生活中，则道德败坏，无恶不作，你能说这个同学思想品德好？！是个好学生吗？！从这个比方我们不难看出，这个同学虽然考试次次高分，但他没把学的理论运用到实际生活中去，理论与实际脱离了。

如果我们不从旧的应试教学的教学观念中解脱出来，走死守的路，就不会有新的教学模式、教学方法产生，旧的不去，新的不来。就却便是有人走出了新的教学之路，也会被这种死守的观念阻挠而迟迟不能运用于教学实际之中，在我博客中，有一封“某高级职业中学给我的信”所述事实，就是一个最好的例证。

二、理论与实作并举 用实作替代作业和考试

在《大学生就业难后面的七大深层次问题》一文给出了何为真正人才标准：说“把知识和才能物化为真正的行为才是真正的人才”。这一真正的人才标准，我认为应该引起教育教学工作者的高度重视，紧紧抓住真正的人才标准来培养人才，使其我们培养出来的大学生、中专生、技校生、职高生，统统都能在毕业后具备把所学知识和才能物化为真正的行，与当今社会的用人要求相一致。

理论型、书本型、实惠型的应试教学模式下毕业需“磨合”大学生、三校（中专、技校、职高）生，是不具备真正人才的人才标准的。因为他们在学习期间，把主要精力都用在了作业考试上，等到整个所设专业理论课程都按应试教学模式上完以后，才留量时间给学生实际习，实习时，学生前面所学的专业理论知识都忘得差不多了，再加上到实习单实习的学生，“只能做些没有多少实际意义的工作”，这样教出来的学生的学生“磨合期”始终存在，也不符合真正的人才标准。

要消除“磨合期”把学生培养成真正的人才其实也很简单，我在探讨《逆序教学法》的教学实践证明，只要我们在专业科学技术的教学中，把理论教学与实际教学之间让学生零距离接触就可以了。让理论教学与实际教学之间没有时间距离，在教学生理论知识的当时就让学生实际操作，这样，给学的生作业不是停留在书与本之间的“题海战术”，而是实际操作，让学生在实际操作中去寻求答案；将理论教学与实际操作教学同时并举，用实际操作替代应试教学的作业和考试，使学生在学理论的当时就把物化为真正的实际行列式为。这样教学，既消除了应试教学的“磨合期”，使学生给真正的人才标准相一致，又就解决了学生“没有实际需要做支撑，强灌的东西在大脑中是几乎没生存的空间，学一门考一门考一门忘一门忘一门扔一门”的现象。

功夫界师父带徒弟有一名言：“光说（理论）不练（实际）假把式；光练不说傻把式；又说（理论）又练（实际）真把式”。很显然，理论型、书本型的应试考试模式是光说（理论）不练（实际操作）的假教学模式。只要将这这种“假教学”模式改变成为又说（理论教学）又练（实际操作教学）的真教学模式，应试教学的“磨合期”就没有了，培养出来的学生也正好给社会所需的真正人才相匹配。

三、教师必须具备与所教专业相匹配的过硬的实际操作能力

消除应试教学中的“磨合期”，教师治关重要，学生从入学到毕业，整个教学过程都是教师与学生面对面的完成的。要消除应试教学中的“磨合期”，教师不具备与所教专业相匹配的实际操作能力，就无法在教学生理论的同时指导学生当时就将所教理论物化为实际能力，“磨合期”还照样存在。

采用理论型、书本型的应试教学模式的教师，是没有实际操作能力或者是这种能力很低，在实际操作的教学中就出现了学生有问题问老师，老师干笑而吱声的情况，学生对此十分反感，意见很大，又不敢对老师发火，就把气出在教学设备上，称老师不注意时有意把实践室的教学设备损坏；学校为了保全教学设备，又减少本来就不多的实践课，把实践课按教材在课堂上进行，将实际教学理论理化，学校实践室的教学设备成了成聋子的耳朵摆设；只是在招生时让家长、新生来校参观时使用，让家长和新生觉得这个学校还可以，有这么多的教学设备，起了招生时的宣传作用；要不就是当上级教育行政部门领导来校检查教育教学工作时，临时叫一些学生到实践室摆摆象子，等领导们来了又是摄影又是录象，待领导工作检查一结束，学生便从实践室择出，这些摄影和录像最后又成了制作招生简章的素材。这样一来，实践室的教学设备就没有在教育教学中起到实质性的作用。

消除“磨合期”的教学，离不开与所教专业相匹配的教学硬件设施，而要使教学硬件设施在教学实际中充分有效的发挥作用，使理论教学与实际操作的教学两都紧密的联系在一起，就必须要求教师不但要有全面过硬的专业理论知识，而且还必须具备与所教专业相匹配的全面的过硬的实际操作能和工作经验。必须理论与实际两者都明白，才会“明师出高徒”。

四、教学内容高度集中

理论型、书本型的应试教学模式，最大的问题是只有专业理论的教学，没有实际操作的教学，这样教出来的学生必然存在“磨合期”，而在没有实际操作教学的情况下，又把专业理论知识分成多门课程，由多位教师各任一门课程施教，这样，不但使学生得到的理论知识在课程与课程之间没有联贯性、浸透性，这除了加大“磨合期”的宽度而外，还会出现教师与教师相互扯皮现象。如果某一课程考试很差来找教师教学上的原因时，就会出现某老师教的某门基础课程都没教好，我怎么可能教得好；教基础课程的老师又会说，学生在初中（对职高而言）时文化课的基础没有打好，由其是数学、物理，这些学生怎么教。形成“三个和尚没水吃”的局面。

我在探讨《逆序教学法》的教学实践中，是把整个专业的理论教学和实际操作教学，高度集中在我一个人身上来施教的，这样老师在实施教学时，可以在课程与课程之间、理论与实际之间，相互穿梭，互为灌通；相互浸透，互为联接，使学生得到的专业科学技术知识，无论是理论知识还是实际操作，都形成整体的知识结构，这样，不但消除了因教师过多而知识分散的状况，而且还消除了教师之间的相互扯皮，“一个和尚他始终是要去担水吃”的。

五、理论教学与实际操作教学互倒

理论型、书本型的应试教学模式，在对学生进行专业科学技术的教学时，是按先集中时间上理论理，后留一定的时间让学生实习。从整个教学的宏观上去看，这样的教学是先理论后实际。这样去教学生，学生感到理论知识很抽象、很空洞、不形象、不具体。学生在理论知识的学习中没有实际需要做支撑，很难将老师所教理论弄懂和记住，就更不要说理论与实际相联系了。

我在探讨专业科学技术教学新法时，是将理论教学与实际教学互倒进行的，这也正是“逆序教学”的由来。即先让学生接触实际，再给学生来讲理论，从具体入手，向理性升华；将理论知识具体化，形象化，消除了学生听单一理论的“抽象感、空洞感”。

理论是从实际发源的，理论源头在实际。从实际出发向理论过渡，学生不但从实际到理论都搞得很清楚，而知道理论在实际中的具体运用，原来那种听不懂，学不到技术的感觉没有了，理论与实际的教学都结合得非常紧密。

光有理论的应试教学调动的是学生的抽象逻辑意识，从实际入手是调动了学生的具体形象意识，把两者合在一起就抽象逻辑意识和具体形象意识同时调动，具体形象在先，抽象逻辑在后，正好符合人们认识事物的认识规律。消除“磨合期”轻而易举。

（技校老师话“磨合”(四)：“创生《逆序教学》中的新发现”续后推出）

参考文章来源:《大学生职业生涯规划论坛》
参考文章目录：
1、《大学失败宣言》
2、《大学教育成空中楼阁巨额学费背后却是失业风险》
3、《大学生就业难后面的七大深层次原因》

作者：何顺春：四川省简阳市振华电子科技学校教研室
出处：大学生职业生涯规划论坛